26 de ene. de 2015

Propuestas didácticas: Estrategias de lectura eficaz

¡Las propuestas didácticas de esta semana ya están disponibles!

Temática: "Estrategias de lectura eficaz"

Aunque todos los niños aprenden a leer al inicio de su escolaridad, la verdad es que al final de la Educación Primaria todavía muchos no leen de una forma eficaz, si no que lo hacen, por ejemplo, de manera puramente mecánica. 

La lectura es la llave que da acceso a muchos conocimientos y es importante potenciar la habilidad lectora comprensiva en etapas escolares. 

Estas 3 propuestas didácticas, elaboradas por @aCanelma para el portal educativo de SMconectados, pretenden ser recursos útiles que permitan mejorar la comprensión lectora de nuestros alumnos, su interés por la lectura, su rendimiento escolar, así como convertirlos en lectores cada vez más eficaces.

¡Esperamos que os resulten inspiradoras! :)

Acceso a los recursos: http://bit.ly/estrategias_lectura




22 de ene. de 2015

Propuestas didácticas: #Storytelling en el aula, el arte de contar historias

¡Los recursos didácticos de esta semana ya están disponibles!

Temática: "Storytelling en el aula, el arte de contar historias".
 
Narrar historias, contar cuentos o, lo que es lo mismo, "storytelling", acción que pudiera parecer obsoleta en la era de las nuevas tecnologías, cobra más fuerza que nunca en un sistema educativo que persigue, a lo largo del proceso de aprendizaje, que el alumno adquiera una cierta competencia lingüística.

Estas propuestas han sido elaboradas por @aCanelma para el portal educativo de SMconecta2, y en ellas os ofrecemos algunas ideas para aplicar el Storytelling en el aula. 

Como siempre... ¡Esperamos que os resulten inspiradoras! :)

Acceso a los recursos: bit.ly/sm_storytelling

bit.ly/sm_storytelling

21 de ene. de 2015

"Discover the Plasma", proyecto educativo de Grifols, en colaboración con aCanelma



El proyecto:

Discover the Plasma, Medium School Project, tiene como objetivo acercar a los estudiantes de diversas escuelas norteamericanas, a las actividades que desempeña Grifols en la comunidad de Clayton (Estados Unidos), donde cuenta con un complejo industrial dedicado a la fabricación de medicamentos derivados del plasma, facilitando así la integración de esta compañía en su entorno más cercano.

Por otro lado, y en sentido transversal, con este proyecto los estudiantes aprenden y trabajan determinados contenidos incluidos en el currículo educativo del nivel correspondiente, dentro del área de ciencias.

El proyecto se ha llevado a cabo en estrecha colaboración con las instituciones del Condado de Johnston (Johnston County Schools y Johnston Community College), Grifols y aCanelma, que se ha encargado de la conceptualización pedagógica, la creación de los contenidos educativos, el desarrollo web, la ilustración y la edición gráfica del proyecto.

Elementos:

El proyecto consta de diferentes elementos: el Libro del alumno y la Guía del profesor (con un microsite asociado a cada uno: un laboratorio virtual de recursos para los alumnos, “VIRTUAL LAB”; y una página web para el profesorado, “VIRTUAL LAB teachers’ resources”). En la guía del profesor, el docente encontrará las indicaciones metodológicas que analizan, página por página, los diferentes elementos que componen programa y otras explicaciones clave. 

Este programa educativo tiene una duración total de 5 sesiones presenciales en el aula (además de algunas tareas preliminares que los estudiantes deben realizar fuera del aula). Cada unidad que compone el programa consta de dos partes, divididas en diferentes secuencias: 

  • Research (actividades previas, a realizar antes de la sesión en clase).
  • Share (actividades colaborativas a llevar a cabo en el aula, a excepción de algunas que deben realizarse individualmente).
  • Conclude (actividades de conclusión y reflexión, principalmente diseñadas para realizarse de forma individual).

Bases educativas:


1.       Inquiry Based Learning (IBL)

El proyecto se ha conceptualizado bajo un modelo de “aprendizaje basado en la  investigación” (IBL - Inquiry Based Learning). Todos los recursos y las actividades están diseñadas para apoyar los procesos de aprendizaje, investigación y reflexión

2.       Flipped Classroom

Por otra parte, la metodología del proyecto, que se centra en el enfoque IBL, también incorpora el concepto de “clase invertida” (Flipped Classroom). Así, los estudiantes deben consultar ciertos contenidos clave iniciales y, a continuación, compartirlos en el aula, donde se produce un aprendizaje más vivencial, a la vez que se ponen en práctica habilidades de interacción, la puesta en común y la reflexión.

De hecho, el enfoque Flipped Classroom complementa muy bien el enfoque IBL. Además, esta metodología facilita la atención a la diversidad y, por lo tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.       Componentes motivacionales: Hilo conductor y Gamificación

El proyecto cuenta con un hilo conductor que, basado en diferentes personajes-guía, ayuda a situar, orientar y motivar a los alumnos a lo largo de las cinco unidades del programa. Dichos personajes (un trabajador de Grifols, una donante y un paciente) desvelan los diferentes elementos clave, recursos (personales y materiales) y fases que intervienen en el proceso de fabricación de medicamentos derivados del plasma destinados a salvar vidas. 

Pensamos que sería interesante incluir también un componente motivacional basado directamente en la Gamificación o Ludificación, una buena estrategia para hacer el proceso más atractivo y motivador.

La Gamificación en este proyecto se materializa mediante el enfoque secuencial de diferentes Misiones y Retos. Con una dinámica de puntuación preestablecida, los alumnos obtienen diferentes insignias/badges (relacionadas con cada una de las unidades que componen el programa).

El objetivo final es que cada estudiante, que empieza a conocer la actividad de Grifos como un “rookie” (novato), obtenga un Diploma personalizado de Experto en Grifols y un Carnet, en función de su participación en el programa y de la correcta ejecución de las actividades y ejercicios de cada unidad.


aCanelma.


Agradecimiento especial a Grifols, por esta oportunidad; a Johnston County Schools y Johnston Community College, por su colaboración y feedbacks; y también al equipo de aCanelma para este proyecto, compuesto por: Vincenç Huguet, Laia Vilaseca, Mireia Usart, Pau Gámez, Jordi Martos, Sergi Carles, Jeremy Williams y Alicia Cañellas.

14 de ene. de 2015

“Discover the Plasma”, a Grifols’ educational project in collaboration with aCanelma



The project:

Discover the Plasma, Medium School Project, aims to bring students closer to Grifols business activities, promoting the integration and interaction of the company into its closest community. Furthermore, students are transversely learning and working on certain content included in their school’s curriculum corresponding level, in the area of science education

This project has been possible thanks to the partnership program between Johnston County Schools, Johnston Community College and Grifols, with aCanelma's collaboration in the educational conceptualization, pedagogical contents creation, web development, illustration and graphic edition.


Elements:

The project has different elements: a Student's book and Teacher's guide (with a Web microsite associated with each one: a virtual laboratory resources “VIRTUAL LAB” and a teachers’ website “VIRTUAL LAB teachers’ resources”). In order to properly implement the program, in their guide teachers will find methodological indications that analyze, page by page, the different elements that compose the Student book.

The program has been scheduled in 5 classroom sessions (plus certain preliminary tasks that students must perform outside the classroom). The five units that make up the program consist of two parts each. Each of these parts is divided into different sequences:

  • Research (previous activities, to be performed before the classroom session).
  • Share (activities to be performed collaboratively in the classroom, except for some of them, which must be carried out individually).
  • Conclude (conclusion and reflection activities, mainly designed to be performed individually).

Educational bases:

1.       Inquiry Based Learning (IBL)

For this project we have designed a learning model based on research/consultation (IBL - Inquiry Based Learning) and all resources and activities are designed to support learning, research and reflection processes.

2.       Flipped Classroom

On the other hand, the project’s methodology, which is focused on the IBL approach, is also based on what is known as the Flipped Classroom concept (meaning reversal learning, in which students must consult certain initial key content at home, and then share it in the classroom where a more experiential learning occurs, using interaction skills and pooling and reflecting.).

In fact, the Flipped Classroom approach nicely complements the IBL project approach. Furthermore, this methodology facilitates attention to diversity.

3.       Motivational setting: Narrative thread and Gamification

The project has a narrative thread so the students focus better on the materials, which are based on different guide-characters. These characters accompany students during different stages of the process.

We’ve thought it would be also interesting to include in the program a motivational component based directly on Gamification. It is a good strategy to make the process attractive and motivate students. 

The approach to gamification in this project is developed with the sequential approach of different Assignments and Challenges. There is an established scoring dynamic, which allows students to get different badges (in relation to each of the units that make up the program).

The ultimate goal is for each student (initially a "rookie") to get a Grifols Expert. Once completed, they all get a customized Diploma and a Card, depending on their involvement in the program and their performance in activities and exercises in each unit, along the whole process.


aCanelma.


Special thanks to Grifols, for this opportunity; Schools Johnston and Johnston County Community College, for the collaboration and feedbacks; and also to aCanelma team for this project, composed by: Vincenç Huguet, Laia Vilaseca, Mireia Usart, Pau Gámez, Jordi Martos, Sergi Carles, Jeremy Williams and Alicia Cañellas.